En Irlanda se habla gaélico además del inglés, la primera es una lengua celta y la otra germana-latina, son muy distintas (no dialectos). Se permiten modelos y funciona, la gran mayoría habla inglés como lengua materna y el resto irlandés, por eso la desproporción. Lo absurdo es lo del país vasco, que la mayoría habla español y el modelo mayoritario es el enteramente vascuence.
En Suiza se enseña el idioma del cantón, más la lengua extranjera (inglés) y luego se enseña obligatoriamente otra lengua de suiza, u optativo hacer más (hablan alemán, francés, italiano y romanche). Si teniendo resultados mejores no se considera un modelo a seguir no sé que lo es.
Y lo mismo con Singapur, atiende puramente a la demanda y no hace modelos raros como ocurre aquí. Lo mismo te digo que podrían meter la educación en una lengua vehicular en inglés o alemán (como las escuelas internacionales) y enseñar el español y lengua regional unas pocas horas a la semana, y sería más o menos lo mismo que en Singapur.
A mí los nombrados me parecen los modelos a imitar, no la imposición que se hace por ejemplo en Cataluña. Yo mismo he dado clases en instituto y me parece absurdo tener que enseñar matemáticas en catalán cuando la gran mayoría de los alumnos hablan en español entre ellos, y otros tantos forasteros (el alumno extranjero que se entera poco y el ucraniano o ingenieros que no se entera ni de que hay 2 idiomas); y lo peor es que muchos salen del instituto que les cuesta chapurrearlo.
De todos modos, la caída de nivel en general va más allá, todas las tonterías del "aprender a aprender", "el alumno es el centro de su aprendizaje", gamificación, inclusión para dar "diversidad" en las aulas (eso incluye lo mismo un sordo, un ciego, un paralítico, un forastero que no habla el idioma, un autista...), evaluación de competencias transversales...
Y añado, por mi breve experiencia haciendo de profesor en el instituto, los profes son culpables por no interesarse por la educación de los alumnos (a pesar de que no tengan ayudas con las leyes o familias que les da igual la educación académica de sus descendientes), pero el problema principal yo lo apuntaría hacia la primaria, sólo con entrar en el aula 1º de ESO ya veías a muchos que no sabían conceptos básicos para resolver problemas simples de multiplicación o fracciones, e incluso algunos (ponle un 20% de la clase) los segregan en otro grupo en las horas de lengua y mates porque van atrasadísimos: te hablo de hacer operaciones como 123 entre 8, se tiraban un rato para hacerlo a mano, e incluso se equivocaban haciendo cosas que no tenían ningún sentido -sentí hasta pena cuando lo vi-.
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