El niño apuñalador sufría bullying al ser aislado y reírse de él por tener Asperger

Asperger, acoso y un apuñalamiento en un colegio de Jerez​

Un chaval apuñaló a varias personas en un colegio de Jerez de la Frontera. Ese es el hecho, seco, tal como se ha difundido. El relato que lo acompaña desde el primer minuto añade dos piezas que han incendiado la discusión: al chaval se le atribuye síndrome de Asperger y, según las versiones que circularon, varios compañeros se habían reído de él. Nada de eso está confirmado en el material que ha alimentado el debate.

Ahí arranca todo. No en el apuñalamiento, que también, sino en la pregunta incómoda: por qué un chaval al que se le atribuye un trastorno del espectro autista acaba agrediendo en su propio centro. Y por qué el asunto se discute, otra vez, mirando al patio y no a las causas.

¿Qué se sabe del caso y en qué punto está?​

El cuadro básico es limitado y conviene no adornarlo. Un chaval, un colegio de Jerez de la Frontera y varios apuñalados: eso es todo lo que sostiene el relato difundido, sin cifra de heridos ni edades confirmadas. A partir de ahí, cada cual rellena los huecos.

Lo demás, a la fecha del suceso, es material en disputa: el diagnóstico, el alcance del acoso previo, qué sabían el centro y sus profesores. Nada de eso está acreditado. Quien lo dé por cerrado se equivoca. Lo que sí reconoce buena parte de la conversación es el patrón: un chaval distinto, una clase que se ríe y una institución que mira hacia otro lado.

El autismo no se cura: el malentendido que recorre el debate​

Conviene deshacer un error recurrente. El autismo, con el Asperger dentro del espectro, no es una enfermedad que se cura con una pastilla. No hay pócima. Un chaval con Asperger puede tener una inteligencia por encima de la media y, a la vez, una torpeza desesperante para leer los códigos del patio. El que no encaja no capta el sarcasmo, no sabe cuándo reírse para no destacar, dice lo que piensa fuera de plazo.

Esa asimetría es la trampa. El grupo huele la debilidad como huele el miedo y la usa de saco. Entre los relatos que circulan hay un caso que vale más que cualquier estadística: un adulto con Asperger trabajando en un proyecto técnico en Suiza, al que un forero que dice ser su compañero describe como el más brillante del equipo. Nadie se metía con él. La diferencia con aquel patio no es el diagnóstico, es el entorno.

¿Es mejor separar a los alumnos con necesidades especiales?​

Aquí está el eje del desacuerdo. Una corriente sostiene que los chavales con necesidades educativas especiales están mejor atendidos entre especialistas: ratios bajas, personal formado, cero crueldad de pasillo. La contraria responde que aislar al distinto del resto garantiza que siga siendo distinto y convierte la escuela en un gueto con etiqueta.

El modelo, además, se rompe por edad, según varias intervenciones. Mientras en el colegio hay monitores de apoyo y profesorado especializado, en el instituto ese andamiaje se deshilacha, y es justo ahí, cuando el grupo manda y el patio se vuelve ley, donde el acoso se ceba. Hay quien sostiene que las sucesivas reformas educativas han ido agravando el problema como una bola de nieve. Y una idea que se repite: ninguna ratio sustituye a un adulto dispuesto a intervenir el primer día.

¿Quién acosa: el chaval que sufre o el que disfruta?​

Otra fractura abierta. Una parte de los análisis sostiene que el acosador es casi siempre alguien mal socializado, con frecuencia víctima de lo mismo que ejerce, y que la etiqueta de psicopatía se usa por comodidad. La réplica insiste en lo contrario: quien martiriza porque le produce placer ver sufrir a otro no replica nada. Y hay una tercera lectura, la que apunta al sistema: juntar a cientos de adolescentes en un recinto obligatorio y sin rendición de cuentas produce esto, con o sin Asperger de por medio.

La legítima defensa y el límite que nadie fija​

Una parte de la discusión se ha ido al terreno de la proporción: cuánto daño puede devolver quien lleva meses recibiendo. Hay quien defiende que la respuesta a una agresión inicial admite cualquier intensidad, y quien sostiene lo contrario, que la defensa debe guardar relación con el daño sufrido, con el tiempo que duró el abuso y con la malicia de quien lo ejerció. Es un debate jurídico viejo que el suceso ha reabierto. Ninguna de esas corrientes altera el punto de partida: sobre el caso no hay resolución ni dato oficial alguno en el material disponible.

Profesores, orientadores y manos atadas​

Hay un consenso llamativo entre quienes conocen las aulas por dentro. Los orientadores y los equipos de apoyo existen y a veces funcionan; el instituto, más atomizado que el colegio, diluye mejor al chaval con dificultades entre cientos de adolescentes; en la universidad pública, dicen, el acoso es casi inexistente porque cada uno va a su bola. Pero también hay reproche: docentes que airean el diagnóstico de un alumno delante de la clase, que ven el asedio y miran para otro lado. Ahí no hay protocolo que salve nada.

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La predicción razonable es que el caso se apague y vuelva a encenderse en el siguiente. En la práctica, víctima y agresor salen por la misma puerta, y solo uno de los dos intuye que ya nadie volverá a tocarle las narices. Esa incertidumbre, más que cualquier informe, explica el tono de la conversación.