Los andaluces NO deberían optar a entrar en universidades fuera de allí

Por qué Castilla y León reclama una EBAU común en toda España​

Cada verano, cuando se publican las notas de corte para Veterinaria en León o Medicina en Valladolid, vuelve la misma queja. Hay estudiantes de Castilla y León que se quedan fuera de las facultades de su propia región, y quien atribuye el fenómeno a un detalle incómodo: los exámenes de acceso a la universidad no son los mismos en toda España. La prueba que da entrada a un mismo sistema se diseña, convoca y corrige por cada comunidad autónoma, y de esa fragmentación nace un agravio que lleva años alimentando el debate. Basta un expediente de bachillerato y la nota de la EBAU —EVAU, EvAU o PAU según dónde se mire— para competir por una plaza a cientos de kilómetros. Y ahí empieza el problema.

Exámenes distintos para las mismas plazas​

El argumento central es de una lógica difícil de rebatir: si una prueba reparte el acceso a todas las universidades públicas del país, no debería variar de una región a otra. El sistema permite, de hecho, que la exigencia sea desigual y que dos alumnos con la misma nota hayan superado dificultades distintas. Se repite una observación recurrente: la comparación entre comunidades no se hace en igualdad de condiciones porque no hay un examen común que sirva de patrón. En la práctica, la plaza de Medicina o Veterinaria es un bien escaso al que se opta desde expedientes que no nacieron bajo el mismo estándar.

Quien defiende unificar la prueba cree que el resultado mediría por fin lo mismo en todas partes. En el debate, el diseño autonómico y el peso de las lenguas cooficiales aparecen como los motivos por los que la prueba sigue sin unificarse. Hay un testimonio que ilustra la brecha: en una academia de oposiciones se hacían simulacros con exámenes andaluces y canarios «para empezar por el nivel fácil», antes de abordar los de otras regiones. Es una experiencia individual, pero refuerza la percepción de que hay comunidades que juegan con ventaja.

¿Es más fácil la selectividad en Andalucía?​

Aquí el análisis se rompe. Frente a quienes dan por hecho que el nivel andaluz es inferior, aparece la exigencia de pruebas. No basta con afirmar que un examen es más fácil; hay que demostrarlo con datos contrastables, y los que se aportan apuntan en direcciones opuestas. Por un lado, se sostiene que el problema real no está tanto entre comunidades como entre tipos de centro: los privados y concertados serían los que más inflan las notas. Por otro, se recuerda, a partir de una información de prensa citada en el hilo, que la Comunidad Valenciana registra hasta nueve veces más máximas calificaciones en bachillerato que tras la selectividad, lo que traslada la sospecha a otras latitudes.

También hay quien invierte el razonamiento y apunta que en Cataluña los exámenes de Lengua y Literatura Española tenían nivel de segundo de la ESO. Y aparece un matiz político: hay quien sostiene que las comunidades con lengua cooficial limitarían por vía idiomática la entrada de estudiantes foráneos mientras sus alumnos compiten libremente en el resto del país. La queja, vista así, no es simétrica.

La renta no explicaría la brecha, según el hilo​

Conviene desmontar un lugar común. Según un participante del debate, la distancia de renta entre Castilla y León y Andalucía no es tan abismal como sugiere el relato de la España rica contra la España pobre: en PIB per cápita, la diferencia no sería especialmente grande. Eso debilitaría la explicación fácil de que el nivel académico se corresponde con la riqueza de la región.

Hay además una capa histórica que un participante rescata. Según su versión, ya bien entrado el siglo XX se mantuvieron aranceles altos para que el trigo del este y los tejidos centroeuropeos no anegaran el mercado español; aquello dio beneficios a Castilla y León y coincidió con el hambre en Andalucía, cuya incipiente industrialización había sido abortada antes. El agravio, si existe, no nació ayer ni se explica solo por un examen.

Dónde se señala la inflación de notas​

El foco se desplaza entonces hacia la enseñanza privada y concertada. Una de las tesis del hilo sostiene que, si el problema es la inflación de calificaciones, ahí está la mayor parte del fenómeno, y no en la frontera entre autonomías. En carreras de salud se señala otro punto sensible: según se sostiene en el debate, las universidades privadas no exigen selectividad, de modo que el filtro de entrada resulta opaco. Si el control de calidad importa cuando está en juego la seguridad de los pacientes, este es el agujero que merece más atención que el mapa autonómico.

Subyace una sospecha de fondo: que el sistema acabe premiando a quien puede pagar una privada y castigando a quien solo tiene la vía pública. La discusión sobre las notas, en fin, no se reduce a qué comunidad es más dura.

La EBAU común que, según se sostiene, nadie quiere​

Una prueba única en toda España permitiría baremar a todos los alumnos con el mismo examen y, de paso, ver qué regiones rinden mejor y cuáles peor. Hay quien sostiene que es exactamente lo que ninguna administración quiere dejar al descubierto. Por eso la propuesta choca con el diseño autonómico: cada comunidad defiende su margen y el resultado es un sistema donde la misma nota vale cosas distintas según dónde se firme.

No es la única salida sobre la mesa. Hay partidarios de ir más allá y que cada universidad haga su propio examen de acceso y evalúe perfiles, en lugar de confiar todo a una prueba estandarizada. La idea de una EBAU igual en todo el país y en castellano se abre paso, pero sin consenso. Uno de los participantes apunta incluso a un horizonte europeo, con pruebas adaptadas a cada país pero con un mismo nivel de exigencia.

El asunto se atasca siempre en el mismo lugar. Sin un examen común, el agravio de Castilla y León seguirá siendo una sospecha. Y con él, la pregunta incómoda: ¿puede un sistema admitir lo que no se atreve a medir?